新的数学课程标准大力提倡“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，因而，在现今的数学课堂上，不少老师都在努力实践着这一新的教学理念，采取合作学习的教学策略来引导学生学习数学知识。但是，我们也看到，由于部分老师对合作学习的内涵不甚理解，把它作为一种形式化、程式化的东西，只注重小组形式的合作学习，而忽略了学生的自主探究及班级形式的合作学习、师生之间的合作学习，从而导致课堂上热热闹闹，实际效果却不好。

实施合作学习中的几个误区：

误区一：合作学习表面化。在一些课上，教师组织学生开展合作学习，把学生分成三、五个一组，围在一起可以看到学生的讨论很热烈，气氛很是活跃。但如果仔细观察，学生并没有真正地进行“合作”，还是你作你的，我作我的，你说你的，我说我的，并未“合”在一起，也没有对自己和他人的方法进行反思辨析，更没有对问题的合作探究。

误区二：教师成为旁观者。在学生进入小组合作学习环节后，教师在各个小组之间巡回检视，但没有真正参与到学生的合作探究过程之中，没有对学生的学习过程进行有效的指导和调控，把合作学习中的教师这一因素排除在外。

误区三：使用过多过急。有的公开课上，老师为了展示合作学习这一教学策略，一会儿同桌合作，一会儿小组合作。但在提出问题后，学生还来不及进行独立的思考和探究就马上进行合作学习过程，这样造成学生的在合作讨论过程中的思维品质不高，思维能力不能得到较好的培养。少数学生产生依赖思想，在合作学习的过程中当旁观者。还有就是不管什么问题无论是学生有能力独立解决的问题或者是通过合作讨论仍无力解决的问题，统统拿来合作讨论学习，这样就造成了课堂资源的浪费。

那么，我们应该怎样组织合作学习，在合作学习前要做哪些准备工作呢？

首先，用于合作学习的问题必须适合学生实际，必须有一定的思维要求。老师在教学设计时要充分考虑教学内容与学生的距离，哪些问题是适合学生合作讨论的，哪能些问题只要学生独立思考就能解决的。

其次，在给出需要合作学习解决的问题后，要留有充分的时间让学生先独立思考，在学生初步形成自己的解决方案后再进行合作讨论。合作学习要在自主探究之后再进行，这样做，才能使学生在合作小组中充分发挥自己的聪明才智，充分发表自己的见解，把自己的想法乐于与同学进行交流，并吸取他人的思想用于改进自己的学习。

第三，对于小组形式的合作学习，要使全组同学都能积极思维，真正地投入到学习过程中来。教师在巡视过程中可以针对关键的步骤设计一些有层次性有启发性的问题，分别提问不同层次的学生，并对学生解决问题的方案进行初步的评价，要引导学生往解决问题的正确轨道上前进。对于思维能力较差的学生，在学生独立思考的时间段内就要有意识地进行启发与引导，不能放任不管。