目前，人们对公开课的议论比较多，议论的焦点是公开课的真实性方面。的确，不少公开课存在着过度预设与过度准备的问题，特别是一些评比类型的课和示范类型的课。有的老师为了使公开课上成“优质示范课”，提前很多时间就早早开始准备，教案反复修改，教学程序、时间安排反复推敲，利用同年级平行班级反复演练，请专业人士设计制作多媒体课件。甚至在课堂上教师的每一句话，每一个动作都要反复斟酌，学生的学习活动，如谁回答哪一个问题，怎样回答。谁上黑板解题，谁来“创新”，都在课前一一安排好，有的为了怕课上出什么差错，甚至拿其他班级的尖子生来顶替本班的学习困难学生。

这样一来，教学过程就变成了一种汇报演出，老师做导演，学生当演员。课堂教学似乎显得流畅而自然。但学习效率往往是低下的（因为学生都知道了，上课只是演习一遍，就象演一出三流电视剧，大家都能猜出下一步要演什么）。这样的公开课，确实应该休止了。

另外，有的学校的公开课也存在准备不足的问题，把开校内公开课作为一项教学任务指标，开课有很大的随意性，人人开课，目的不明确。公开课的教学纯粹是个人行为，结果造成公开课质量低下，上课者与听课者在公开课的研究过程中都不能有所收获。

那么，公开课到底要不要开展？我认为，抛弃了种种虚假因素，在课前进行适当的、认真的设计与打磨的公开课教学，对促进教师的成长，开展教学研究，解决教学问题，还是很有帮助的。我们主张更多地开展教学研究性质的公开课，这种课更能展示教师的教学技能和基本素质，对学校教研组建设和学校教学文化建设也是很有裨益的。

1．要带着研究问题选择公开课的课题。为什么要上这节公开课？公开课上所选教学内容有什么典型意义？这一内容在以前教学中遇到过哪些问题？这节课旨在解决哪个问题？尤其是在当前新课程实施过程中所遇到的新问题，如教材中的新内容，教学新理念的实施，需要我们广大教师在实践中探索，那么，公开课便为这种探索创设了一个合作交流的平台。

2．公开课的教学设计既要体现个人特色，也要体现集体智慧。在备课时由执教者主备，教研组讨论进行修改。尤其是针对外校老师为听课对象的公开课，要能够反映学校在教学研究方面的特色。

3．要把公开课上成真实有效的课。课前的适当打磨是需要的，但这种打磨更多的应是对教材的深入研究与探讨，对学生学习情况的深入了解与分析，不要对学生的学习进行过度的预设。

4．由于公开课是针对教学中的问题而进行的研讨，因而在评课时也应针对这一问题开展。除了评价教师素质，教学过程之外，要把主要精力放在对公开课教学中所要解决的疑难问题的目标达成，与所采取教学手段策略的有效性的评议上（我这里说的是评议而不是评价）。

4．评议时采取执教者反思，评议者讨论的方法，见仁见智，不拘一格，目的是找出本节课上能给人以启示、能再生的教学亮点及今后需要加以改进的不足之处，使执教者和听课者在评议中共同成长。这也就是同伴交流所要达到的目的。当然，邀请专家进行点评指导，对大家也是很有帮助的好事。