关于“博客网络教研动力”的思考

近几日，看见教育视点“网络教研”专栏里介绍了许多各地“网络教研”的经验,更多的是在探索“博客网络教研”。很多做得更好些的几乎都在借助于教育行政部门或者教师研修部门的幕后干预，而几乎没有完全靠教师自发就形成大规模有效博客联盟的。为此，我也想到了自己负责申请的《以教师博客为依托，促进教师网络研修》的课题。课题申请并且实施半年了，但是效果并不好。

很久以来我一直在反思：制约这个课题深入发展的最主要原因是什么？是教师自主参与的动力！那么这个动力哪里来？既需要从内部来，也需要从外部来。

从内部来，内因决定事物的本质发展。教师对职业的热爱、对自身专业成长的渴望，是自主参与网络研修的取之不尽的动力源泉。从教师的角度讲，做好博客需要什么？

1、做好博客，要有持久的热情。

2、做好博客，要有自我研修、提高的自主性。 

3、做好博客，要有独特的博客定位。 

4、做好博客，尽量以原创文章为主。

5、做好博客，要虚心做看客，博采众长。我们做博客，也要做看客。做博客间互访，会增进友谊，互助提高。如果我们极少去交流，那么回访我们的朋友也就相对要少一些，没有了互动交流，博客就只剩下硬盘的存储功能了。只有博采众长才能快速成长。

6、做好博客，需要不断地读书。我们需要借鉴继承前人的经验，“站在巨人的肩膀上”也是一种进步。许多时候我们潜心读书会发现，对于某个问题的认识有一种“蓦然回首灯火阑珊处”的顿悟。

详细内容见《做好博客，需要什么？》http://eblog.cersp.com/userlog21/134920/archives/2008/870900.shtml（已经做好链接，点击题目可以直接进入文章）。

教师走进博客并且热情地做下来，也需要外力的促进。

一、需要引领。

我们现在做博客的许多人当初走进博客也是在不同形式的引领下走进的。虽然说博客本身已经算不得是新生事物，但是我们必须承认，仍然有大量的教师不知道博客为何物，甚至是绝大多数的教师还不能把教师博客作为自我发展、交流提高的平台。那么就需要把他们带进门来。

1、同伴互助式的引领。同伴的引领会使人觉得更真实可信，榜样的力量是不可低估的。同伴的直接关注，有利于激发新手的热情。很多时候，在同伴的相互鼓舞中，会有成就感，有亲情感，会少走弯路，更容易稳定发展下去。但是这种引领处于个体之间的互动，范围太小，发展不会很快。对于数以万记的教师队伍来说，杯水车薪。

2、自发的以点带面式的引领。许多时候，我们自发地形成了QQ群团队、博客团队、UC团队等。这种自发的团队，往往汇聚着志同道合的朋友，许多时候有利于对某些问题的集中、深入地探讨。一人有问，多人支持；一人经验，多人分享。比如，教育视点各个小组开展的例会，都促进了众多的人才尽快走进了教育视点。但是这种引领处于义务的、自发形成、自我管理的状态。约束力很小，这个小组织没有权利要求哪个成员一定要做什么。大家凭的是自觉、是热情。这就很容易因为某些不确定的原因，而导致活动临时终止。

3、有组织地培训引领。许多地方通过学校行为、通过教师进修培训部门对教师进行博客操作培训，无疑地促进了教师大批地走进了博客研修。但是这种至上而下的行政行为，往往不利于教师从内心里接受。培训的时候，教师不得不参与；培训之后，很多教师把它丢置脑后。后续的跟进指导如果跟不上，那这种培训基本上就处于形式而流产了。如果培训部门强行规定教师在某段时间必须完成某些任务，那么更容易激起教师的反感情绪，教师把它当作任务来做，效果不会很好。

4、充分发挥博客平台的优势，使之成为骨干教师成长的延续。各级骨干教师应该成为率先走进网络研修的人，他们也更容易起到模范带头作用。比如，吉林省参加“携手助学项目”培训的学员、教师、甚至一些专家，有许多人在吉林省教师博客建立了家园。他们在这里所起到的作用，将影响着更多的人，不仅仅是局限于信息技术学科。那么其他的学科骨干教师的培训，是否也可以如此？回答是肯定的。比如吉林省省级班主任培训班上，我就以一个普通教师的身份在交流经验时提出了倡议，现在就已经有一部分教师逐渐走进了教师博客。这样更容易使得各学科的优秀人才都集中起来。我们的教师博客就可以提供一个这样的平台，使各级各类人才发挥他们的最大作用。

二、需要奖励。

那么将来教师的博客网络研修的引领，朝哪个方向走呢？我觉得既需要行政命令的干预，更需要个体需要的激发，要把这两者有机结合。

现实中，往往更多地采用一些硬性的规定来约束教师参与，所谓的“上有政策，下有对策”教师们会采用各种方式来应付，“出工不出力”。因此绝对不能用“罚”的性质来约束！先说说常规教研中有许多学科培训，网络教研也需要培训，比如博客（论坛、QQ群、UC房间、播客、魔灯等）的技术操作指导；学科培训中有各级骨干教师，网络教研也可以设立骨干教师；学科教研中有各种竞赛、评选，网络教研同样可以开展选优树先的活动。学科教研中的各项奖励在教师成长中都可以作为印证，网络教研中的奖励由谁来为教师印证？现阶段，对于参与网络教研的教师，只可以奖励，甚至是重奖！包括创造各种培训机会使他们更快地成长起来，甚至在评选骨干教师、评选学科带头人、评选科研骨干、评选名师等活动中给他们创造优惠条件。这样抓先进教师，自然会带动其他教师的参与，以点带面形成氛围，化被动为主动。让更多的教师从现实感性中真正认识到，网络教研是自身发展的有效途径，从而变为自觉的行动。

我想这些宏观的奖励制度应该由教师研修部门来制定。博客评价的细则，我想可以根据不同的博客平台具体情况来制定。不同地域的学校，可以根据自己学校的具体情况来确定，既可以是物质奖励，也可以是精神奖励，比如在学校的晋级、选模时，从工作量的角度考虑给这些教师一些倾斜。

合理有效的激励制度，是促进博客网络研修（也包括其他形式的网络研修）规范化的保障。让更多的教师走进对网络教研的“痴爱，衣带渐宽终不悔”的境界。