前言：
山人开展采访式作文教学尝试，是在1999年。这篇文章是我2000年在成都参加全国语文创新教育研究中心举行的大型研讨论上的交流论文，获得三等奖。全文于2004年12月28日发表在中华语文网个人专辑。当年论文定稿的时候，虽然实验区已经是如火如荼地开展课程改革，但由于山人身居四川比较偏远的县城，还只知道“语文课程标准”这一概念，直到2002年才因参加“做人.作文”课题研究而获得《课程标准》（实验稿）单行本，所以，文中仿宋体部分为今日编辑时所加。现在回想起来，山人产生采访式作文教学的想法并进行初步尝试，大概是受情景教学法、体验教学模式等当年比较流行的观念的启发和影响。我将此文发于此，目的在于希望与继教网的博友们共同研讨，以期进一步完善和提升。
采访，是写作新闻类文章获取材料的重要手段和途径。在小学高年级记实作文教学中，我们完全可以借助这一形式，尝试引导学生根据写作训练的要求确定采访对象，制订采访计划，实施现场采访，在占有生动真实的第一手材料的基础上进行写作。
一、课题的提出
在过去的作文教学中，我们感受到学生作文容易出现选材雷同、陈旧、千人一面、千篇一律等现象。相当一部分学生的作文材料不是来源于生活，而是来自于作文参考书，因而也就缺乏生活真实感。究其原因，主要有两点：一是学生写作心态的因素，由于学生的习作缺乏兴趣的驱动，写作心态往往表现为“要我写”，而不是“我要写”，写作更成了“苦写”，而不是“乐写”；二是由于缺乏新鲜、真实、典型的写作材料，无法激起学生情感的共鸣，因而也就不可能达到“情动而辞发”的境界，作文自然缺乏真情实感。我们认为，采访式作文教学能使学生作文有源，表达有情，从根本上解决兴趣和材料的问题。
二、理论依据
《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。针对写作教学，《标准》特别要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
此外，我们还可以从以下四个角度来理解：
1、就认识而言，采访的过程是观察的过程，是认识和了解采访对象的过程，同时它又是实践的过程。指导学生采访，能够培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平，因而符合认识规律。
2、就内容而言，采访捕捉到的信息是学生自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，因而容易用恰当的语言文字表达出来，符合学生的写作规律。
3、就形式而言，采访式作文教学是引导学生走进生活，从生活中获取写作素材，在采访中发展语言，陶冶情操，因而符合《语文课程标准》“语文学习方式上应注重在实践中学和研究性学习”、“初步具有搜集和处理信息的能力”以及“自觉地在生活中学习和运用语文”的具体要求。
4、学生采访与被采访的过程，既是实践的过程，同时又是交流的过程，这是语文课程中“口语交际”训练的运用、补充和伸延。
三、操作程序
（一）指导制订采访计划
采访计划是采访能获取有价值信息的关键。指导制订采访计划，要充分发挥教师的主导作用，导信心，导兴趣，导方法，使采访做到有的放矢。计划可以是提纲式，也可以采用表格式，无论哪一种形式，都应该弄清以下几点：
1、采访的目的是什么？
2、采访的重点是什么？
3、采访中要向对方提出哪些问题？
1、采访前需要做好哪些准备？
（二）实施采访
1、采访形式
（1）现场采访 现场采访要求学生以“记者”的身份亲临现场，观察事件的进程，体验现场的气氛，留心他人的感受，如采访运动会、偶发事件、班队活动等等即属此类。
（2）“记者”采访 “记者”采访指学生本人以记者的身份参与采访活动，也可以扮演“记者”和“演员”的双重角色，这类采访的对象一般都是习作中的人物或事件的参与者、亲历者。
2、采访的进行
（1）采访如在班级内部进行，教师应动员学生互相配合，如采访我的同学，可以在自愿组合的基础上将学生分成若干组，或两人一组个别采访，或多人一组集体采访，甚至可以以答记者问的方式进行。这样，既活跃了气氛，激发了学生的兴趣，又能使学生之间互相配合，增强责任感，培养合作精神。
（2） 采访如与学生家庭、邻居或亲戚朋友相关，教师应指导学生寻求家长的配合，如采访“我的妈妈”、“好邻居”等。
3、指导学生写采访记录
写采访记录是为了记忆采访中收集到的信息，以便于写作时能够准确地再现采访内容。要告诉学生记录的文字应尽可能简要，可以适当教一些速记方法。
（三）、习作指导
1、指导学生以采访的获得的信息截取素材。这就要求教师指导学生根据写作要求整理采访记录，对采访获取的素材进行取舍和加工。取舍是完成对材料的提炼，即从采访获取的众多信息中选择与写作要求相关的材料；加工是促成材料的完善和升华，即对选取的材料进行再创造，如细节描写就需要以采访事实为依据展开合理加工才能写得更生动具体。
2、指导学生把采访过程本身作为写作素材。
四、信息反馈
信息反馈是采访式作文教学的重要环节，它是检验和评价采访和写作质量的过程。传统的反馈方式是“教师——学生”双向反馈,学生的习作往往只有老师一个读者，有时甚至还是一个有偏见的读者。采访式作文教学的信息反馈方式是以作者为中心，以作文为载体，以“作文——采访对象”、“作者——同学”、“作者——教师”为纽带的多向反馈链。尤其是采访对象的介入（应尽可能地介入），对学生评价自己的习作起着十分重要的作用。
五、教学体会与前景展望
在实践中，笔者深刻地体会到，采访式作文教学的运用不仅激发了学生的写作兴趣，帮助学生解决了“写什么”的问题，更重要的是它充分体现了课程标准的精神，发展了学生的综合素质。
1、学生在采访活动中容易激起情感的共鸣，写作欲望明显增强，写作心态表现为积极、主动，容易进入“表达有情”的境界。
2、学生通过采访获得了直观、生动、形象的第一手资料，克服了从作文书中寻找写作材料的消极被动现象，达到了“作文有源”的目的。
3、采访的过程包括了提出问题、研究问题、解决问题的过程，学生必须调动多种感官参与采访活动，因而，其观察、想象、记忆等多项能力得到了锻炼。
4、采访活动具有挑战性，有利于增强学生的自信心，提高口语交际能力，培养社会交际能力，从而促进学生整体素质的全面提高和协调发展。
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