康华老师执教的《地震中的父与子》，课文文本与《去年的树》一样，语言朴实，情节简单。看似学生一读即懂的课文，学生学什么？怎么学？老师怎么教？另外，语文教学怎样达成三维目标？这需要我们思考。另外，同样是简单课文，我们在进行教学设计的时候，有没有办法采取不同的教学模式？因此，我们希望通过康老师的教学设计和教学活动，给老师们带来以下几个方面的思考：

第一，彰显以学定教的教学思路。

传统的教学“采用同样的方式，选择同样的时间，针对同样的内容，追求同样的效果”，以学定教。课程标准指导下的教学提倡以学定教。康老师设计的教学环节，打破了传统的语文教学思路，打破了课文叙述的顺序。她没有按照课文叙述的顺序展开教学，而是由学生的活动决定教学过程的推进。

这节课包括这样四个大的环节：一是从学生最受感动的第十二自然段切入，然后以此为突破口层层推进；二是抓住这段中“没有人再阻挡他”转入研究“哪些人曾经阻挡他”，三是再往前找到并品读父亲的话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”四是体会父子的了不起。

表面上看，这四个环节的教学跳跃性强，但是始终贯穿一个字——情！不难看出，无论是教师，是学生，还是我们听课者，都被康老师引领到感悟父爱真情之中，内心深处受到了强烈的震撼。

因此，我们说，语文教师要在课堂上密切关注学生的发展，抓住有利时机，因势利导，促进学生的发展。为了学生的发展，教师应当灵活调整教学进程，使富有弹性的教学设计促进学生的发展。

第二，强化语感训练的教学力度。

课标指出，语文教学必须重视语文的熏陶感染作用，为了贯彻这一理念，康老师除了加强读的指导和训练之外，着重采取了以下两个策略：

一是重视教学环节的过渡语言。

学生的语感离不开教师语言的浸润，教师教学语言的长期熏陶，对提高学生的语感，起着举足轻重的作用。我们试想：一个语文教师，教学语言没有文采，没有激情，不能煽情，学生的语感发展会是怎样的效果。举两个例子：

1/想到曾经对儿子说过的这句话，绝望的父亲心中重新燃起了希望。正是这样一种坚定的信念支撑着他决不放弃，整整挖了36个小时。此时的父亲是什么样子了？

2/是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，父子和儿子坚守信念让我们感动，儿子先人后己更让我们感动！因此，课文讲述的故事，绝不仅仅是父亲救儿子的故事，更是一首爱的颂歌！下面，我们一起来分角色朗读课文，分享这首爱的颂歌。

二是从教师范读和学生品读中感悟语感。

阅读教学中必须重视学生地情感体验，只有做到眼到，口到、心到，才能诱发学生的情感萌发，从而提高学生阅读理解、阅读欣赏和对语言的感悟能力。这节课的教学中，康老师范读时的语气、语调、表情、体态，都能作为一种“美”的信息直接传递给学生，学生听得见，看得着，可以直接引起他们情感的共鸣,从而间接体验文章的“美”。同时，在指导学生朗读的时候，老师可以说是不厌其烦，直到读出味道为止。

第三，提倡自主、合作、探究的学习方式

教学中运用自主合作探究的学习方式，这是语文课程标准的四大理念之一。自主，能保障学生阅读活动中的独特的感受、体验和理解；合作，给学生之间的阅读交流提供了机会，达到同伴互助及同伴教育的效果；探究，就是让学生在探索实践中学习，注重学习的过程。语文教学就是要让学生体验、感悟、感受，帮助学生通过以上方式建构起对课文的理解。

康老师这节课，给了学生三次小组合作的机会：一是让学生交流课前自学时勾画出的感人的语句，二是同桌交流父亲可能遇到哪些危险，三是小组合作探究阿曼达了不起。

语文课堂有没有吸引力？有没有活力？教材和教参不是教学设计的核心所在，核心是什么呢？你必须站在学生的角度，考虑学生喜欢怎么学。贝尔实验室有句名言：给时间就是给发展，给空间就是给发展。