新一轮“三课”活动，我们以“构建和谐课堂”为宗旨，以促进学生素质全面和谐、充分发展作为目标，力争在和谐基础上产生“谐振效应”，最大限度的发挥教育、教学活动的效率。综观此次活动，我们一直在追寻着：

一、和谐课堂之——语文味

“语文永远是语文”！语文教学不可走了样儿，也不可变了味儿，不可舍本逐末，不可喧宾夺主。要注意继承我国语文教学的优良传统。“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实地做。”课程改革，课堂热闹了，学生活跃了，这表面的和谐其实暗含着内在的诸多不和谐。因为热闹的背后浮躁，活跃的背后是虚无。当铅华洗尽，一切归于平静时，我们深切的感受到：必须“回归语文本色”！课堂上，读书声多了，如柳老师执教的《天上的街市》，通过朗读来带动课文理解；咬文嚼字的多了，如杜老师执教的《散步》，对“铺”“密”“熬”“随意”等词的理解；学生动笔动手时候多了，如张老师执教的《大自然的语言》，注重培养学生边读边圈点勾画的好习惯，并且由阅读迁移到写作，用所学词语写话，学以致用……

二、和谐课堂之——生活化

生活处处皆语文，“语文的外延和生活的外延相等。”学语文自然离不开生活，生活孕育了语文，语文又构造着生活。将语文和生活联系起来，就会生意盎然。反之，只会使语文教学成为“机械化的”“工业化的”封闭的知识作坊。新的《语文课程标准》在语文学习目标上便倡导“生活化”，倡导找到课文与生活的结合点，把学生带入生活情景，引起学生情感的共鸣。彭晋文老师上课伊始，便讲了现实生活中一个活生生的例子，学生很快便融入其中；任主任上《中国人失掉自信力了吗》，这本是一篇议论文，任老师却能和学生轻松对话，将议论文简单化、生活化；裴老师执教《心声》，倾听学生心声，感人肺腑；张老师教《大自然的语言》讲影响物候的因素时，让外出旅游过的同学联系实际谈感受……

三、和谐课堂之——探究式

语文课程标准所提出的一个新理念，便是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。探究式学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。这就要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。在探究式学习中，让学生自主发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。如彭主任上《信客》一课时，在“我行我秀”环节，让学生自主质疑，全班交流；任主任上《中国人失掉自信力了吗》一课时，不论是在整体把握还是在局部探讨上，都较好的体现了这一理念，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，主动地探究。再如杜老师《散步》一课中的问题探究：对于“我蹲下来……就是整个世界。”首先引导学生认识到中年人承上启下、承前启后的强烈的责任感和使命感，然后向课外延伸，怎样让社会和谐、温馨？并为学生推荐材料，加深认识，促进了学生健康成长。又如李渝老师教《香菱学诗》时，关于香菱内心世界、人物性格的探究，学生揣摩的合情合理……

四、和谐课堂之——创造性

语文教学不单单是一门技术，更是一门艺术。她没有单一的模式，却应有多彩的形式；她没有固定的套路，却应有随性的精彩。语文课堂应是智慧的富有创造性的课堂，有思维的碰撞，有观点的争鸣，有情感的交流。教师不是一味地显示自己的教学预案，而是真切灵活的关注学生的学习状况，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。这就要求教师本人首先要借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。或寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新理解；或寻求解读文本的新途径，采用新的切入方式解读文本；或发现文本解读的新问题，通过问题解决形成教学的新思路。此次活动中，印象最深刻的是李主任执教的《皇帝的新装》，这是一篇经典童话，许多人教过，李主任并没有因循守旧，而是用自己独特的“把长文读短”的方式，通过找人物、找说的话、找内心活动、找新装等活动将整篇文章串联起来，别出心裁；再如裴主任上的《心声》，对于文章多角度创造性的进行解读，那既有李京京想读文章的心声，也有渴望幸福、理解、亲情、公平的心声，还提露了教育的弊端，渴求改变的心声……当然，在这一方面，我们做的还远远不够。（另列举王君老师《陋室铭》课例）

五、和谐课堂之——生命力

这一点应是我们永远的追求！让语文课堂永葆生命活力！语文并非冷冰冰的汉字、符号，它有着鲜活的生命，诱人的风采，她是生命的流淌，“它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉、午夜黎明式的静寂、狂飚突进式的啸傲……”（史绍典语）语文课堂教学也应是生命对话的过程，生生之间、师生之间、师生同文本之间，交流思想，感受语文，享受生命。教学中，可静，静则思，思而不死；亦可动，动则活，活而不乱。老师们应合理设计，巧妙安排，点燃学生思维的火花，把学生的精神释放到一个自由飞翔的国度，培养学生高尚的情操、崇高的理想、正确的人生观、价值观。

另外，和谐课堂还在于运用一些小细节来使课堂形成一种“民主、平等、宽松、愉快、和谐”的氛围，诸如用微笑来感染学生，用赞美来鼓励学生，用竞争来激励学生，用活动来靠近学生等等，实现师生零距离，沟通无阻碍。

当然，“和谐课堂”是一种境界。一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的境界，一种“采菊东篱下，悠然见南山”的境界，一种“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。我们的课堂，更多的是问题与不足，但我们相信，“构建和谐课堂”之路，便在我们每一个老师脚下！