作为语文老师，我们缺少的是什么？

省初中语文青年教师优质课竞赛已落下了帷幕，我有幸去学习了省内精英们的课堂教学技能，聆听了专家们的谆谆教诲，收获甚多。但是，精英们的教学艺术就像T台上的时装表演，可以欣赏，却无能模仿——想学也学不了。专家们的评点，又似空中的云彩，虽然多彩，却也缥缈——可望而不可即。所以，他们的话语，我大抵已忘却了，倒是评课主持者一句不经意的话引发了我诸多感慨。

他说：“我们缺少的是思想，缺少的是悲天悯人的情怀。”

何尝不是？

语文老师应是理性的，可我们偏偏缺少理性的思考。我们的备课，习惯了就地取材，教参或网络是我们的双拐；我们的课堂教学，习惯了人云亦云，名师或专家是我们的风向标；我们的作业布置，习惯了因循守旧，既为应付学生也为应付检查。我们的头颅，成了盛装他人物品的的容器，再也找不到自己思想的容身地。今天说要让课堂焕发活力，那就叽叽喳喳分组讨论，或是使出浑向解数运用多媒体，只为吸引学生注意力；明天说要还给学生自主权利，那么学生答问就可众说纷纭无边无际漫无目的；后天说要返璞归真回归语文本色，那么过去的种种便可全部都抛弃，如若破坏了她的原汁原味，一切便就失却了意义……别人的说法自有他的道理，但未必就是适合自己的教学实际的。不同的时间段，不同的地域性，面对不同的学生，会有不同的要求。这就要求语文老师必须做个思想者，以远眺而独到的思考去构筑学生心灵的灯塔。只有教师本人有思想，才能点燃学生的智慧之灯。思考，不是能力问题，不是时间问题，而是习惯问题。问题在于，我们常常忘却了这一习惯。想起了评课时蒋老师说的话：读文本，读出自己的个性才好；搞设计，要有自己的策略才好。有了自己的东西，语文老师便成熟了。

语文老师也应是感性的，但我们偏偏缺少感性的情怀。教育是爱的共鸣，是心灵的呼应。语文教育是一门艺术，更是一门动心的艺术。今天，我们读《背影》，还能被深沉而细腻的父爱感动吗？读《蜡烛》，还能被那超越生死超越国界的爱震撼吗？读《口技》，还能为口技人的高超技艺拍案叫绝吗？读《就英法联军致巴特勒上尉的信》，还会为英法联军的滔天罪行而义愤填膺吗？……杜甫的沉郁，李白的飘逸；苏轼的豪迈，清照的婉约；徐志摩的浪漫，汪国真的泰然……我们自己还能触摸到，还能感觉到吗？如果我们自己都不能被感染，又如何让自己去感染学生呢？

语文老师还应是博学的，但我们偏偏缺少了深厚的文学底蕴。那日下午有两节课没去听，打算去参观博物馆，无奈却吃了闭门羹。只好去旁边的艺术馆溜达，那高雅的绘画艺术、根雕艺术、书法艺术是我等俗人无法揣摩的，所以不敢妄加评价。倒是在一楼一展厅欣赏周韶华的绘画展时，遇见了一位白发苍苍的老者，老者衣着朴素，并不引人注目。但在欣赏画作《逍遥游》时，他向与他同行的老者讲述的话语却引发了我极大的兴趣。他从《逍遥游》讲到《秋水》，从老庄讲到苏轼，又从苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”讲到张九龄的“海上生明月，天涯共此时”。我惊异于他并不高大的身躯内竟装着这么多学问，而且似乎是信手拈来。什么“秋水时至……”什么“明月几时有……”总是脱口而出。由此，想到了作为语文老师的自己，课堂上是否也能这样内引外联，是否也是这样酣畅淋漓，是否也会如此上下求索、尺水兴波。“要给学生一杯水，自己得有一桶水。”这一桶水是否已经注满，又是否在源源不断的注入以至于不枯竭？

作为语文老师的我们，似乎缺少的还很多……