寻找回家的路

                         ——《三峡》教后思

记得北京的一位语文特级教师曾高声疾呼：“没有文言，我们将找不到回家的路。”文言乃民族文化之根，文言文教学也应强化、优化，因为只有根深才能叶茂。那如何强化、优化，教好文言文？回家的路又在何方呢？

从学生角度来看，这些经过千百年时间淘洗而流传下来的中华民族文化遗产中的精华，并没有得到学生的认可，在他们口中，一直流传着这样三句话：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”。他们认为文言文生涩难懂、诘曲聱牙，无论是从文字上还是内容上都与自己的现实生活存在较大的距离，学起来自然是“难于上青天”。如何穿越千年的历史尘埃，消除学生的畏难情绪，缩小古文和现实生活之间的差距，使得“天堑变通途”是当务之急。

从教师角度来看，若干年前，那些老前辈们讲解文言文总是忙着逐字逐句串讲，要求“字字落实，句句清楚”。常常是老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，称之为“一言堂”或“满堂灌”，学生的任务便是听、记，接受、消化。若干年后，当课改浪潮袭来时，我们想到了超越和创新，不再字斟句酌，不再“死于章句”，我们关注情感、态度、价值观，我们关注学习状态和过程，可学生却是学时活跃，学后茫然。那如何让学生既感兴趣，又学有所获，让老师教得轻松，学生学得愉快呢？

要固本。

一固读之本。“书读百遍，其义自见”。因而大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的前提。在上课之前，我要求学生先读，结合书下注释，读准字音，读准句读，读懂文章大致意思。在上课过程中，也采用多种方式读出意味，如自由读、师范读、生齐读、指名读、配画读等等，让琅琅书声贯穿整个课堂。

二固积之本。积乃积累之意。文言词汇虽生涩难懂，却也有规律可循，这就看学生是否有心，是否善于积累。文言文中的生涩词汇无外乎存有通假、古今异义、一词多义、词类活用等现象，提醒学生积累并融会贯通。在上课时，一学生问及“猿鸣三声泪沾裳”的意思，我并没有急于解释这句话，而是先在“三”字上作文章，弄清楚“三”在这里是虚指，并不特指只叫了三声。而是听着声声猿鸣，泪水不禁打湿了衣裳。然后问学生你还积累了哪些数词虚指的现象。有同学马上说“三人行，必有我师焉”等。这样常积累，举一反三，见得多了，积累得多了，自然能融会贯通。

三固悟之本。语文是一门需“悟”的学科，学文言文也是如此。只有善悟，才能发现那些文言词汇并非冷冰冰的文字符号，它亦有着鲜活的生命，诱人的风采。尤其是象《三峡》这样一篇有着千锤百炼的语言、斐然可观的文采、匠心经营的章法的文章，更是如此。在教学过程中，让学生跟着郦道元，透过文本，去感悟三峡风景之美，去领悟作者写法之妙。

要创新。

字词教学的创新。老师逐字逐句的串讲自然不能激起学生学习的兴趣，即使学生听懂了，也只是把学生当容器硬塞给他们的。他们是人，享受学习的乐趣是他们的权利！在疏通文意时，我让学生先自己结合书下注释晓其大意，把不懂的地方先做上记号，然后全班交流，质疑问难。有时为了加深印象，我还会让学生找出自己认为的重点词出题，考其他同学，或者干脆反串，让他们来考老师，这样他们学起来更感兴趣，更有成就感。

内容选择的创新。以往上课，总是我决定教学内容，我说学什么，学生便跟着学什么。这次上课，我让学生象去超市购物一样，自行选择学习内容，给他们充分的自主权，他们说学什么就学什么（当然要老师会整合）。在学生自由读课文之后，我便问学生：你认为这篇文章该学些什么或者你想学点什么？刚开始提出这一问题时，学生可能还不太适应，一下子懵了。但他们马上便回过神来了，有的说想知道这篇文章写了什么内容，表达了什么情感；有的说三峡美到底美在何处；有的说要学习这篇文章的语言……这样将“要我学”变成“我要学”，把老师的“要求和任务”转化为学生的“自发和主动”，能自为研索，自求解决，岂不轻松自在？

问题设计的创新。在引导学生感受三峡的美景美在何处时，注重学生的切身体验，让学生似身临其境，设一问为：“如果是你，你会选择哪个季节去游三峡？为什么？”并让学生结合课文内容，发挥想象，融于其中，你将会看到怎样的美景，试用“我会选择       ，因为        。你看，             。”的句式说话。其实，也可采用做导游，为景观写解说词或导游词的方法，或者做摄影师，你会抓拍哪个镜头，把哪处美景变为永恒的画面。这样提问，注重的学生的角色体验，入情入境，自然别有洞天。

既要固本，也要创新。固本是创新的基础，创新是固本的活化，须两手抓两手都要硬。也不知这条路的尽头会是哪儿，会不会找到我们的文言老家。也许没有尽头，但我会一直走下去！

当然，这节课更多的是问题和不足，反思如下：

1、教师语言的评与导。教师点评语言是教育机智问题，也涉及到预设与生成的问题。余映潮说：“课堂评点语与课堂组织语不同，它是一种特别的课中对话，它是在课文品析、问题讨论的过程中教师对学生的发言作出的瞬间反应。它不允许教师迟疑，也不允许教师迟顿，也不允许教师含混不清。”但我觉得在这堂课中有几处没有处理好。在请女同学读三峡之水的那三个自然段时，其中一名女同学有些不自信，怯懦的说：“老师，我读不好！”我笑着说：“没事儿！”她终于站起来读了，虽不是抑扬顿挫，却也通顺流利。我想对她而言，能够站起来读就是一种超越，而我却没能给她及时的赞许与鼓励，兴许她从此就自信且爱上朗读了呢？后来问及学生会选择哪个季节并想象看到的美景时，可能是感觉秋天的三峡呈现给人们的是一种凄美，所以没人选择秋景来描绘。我当时也没怎么处理，后来想想，其实如果是我，也许就会选择秋季去，那时为何不灵机一动给学生作个示范。教师点评和引导的语言不就是要对发言内容进行优化、深化，活跃课堂气氛并使教学能顺利并深入进行吗？

2、教学内容的量与深。尽管新课改要求课堂容量“快、大、深、活”，可我觉得自己所安排的教学内容比较适合两课时来完成。要在这一堂公开课中完成，总觉得每一步骤都是浅尝辄止，流行形式，给人蜻蜓点水之感。尤其越到后面，想着还有那么多内容要完成，更是快马加鞭，敷衍了事。现在想来，与其去追求课堂结构的完美，不如就上一节“半截子语文课”，让学生学一内容就将这一内容学透彻。因为我们上课的目的不是给老师听而是给学生学的啊。

3、媒体道具的演与效。多媒体是教学的辅助工具，作为辅助工具，自然要为教学服务。在朗读欣赏时，我给课文配了一些精美的插图，但学生却无法大饱眼福，因为他们要跟着看课文，无暇顾及，毕竟熊掌和鱼翅不可兼得。后来想想，我是否充分利用了那些精美的图片？我是否应将那一教学环节改成听读课文，感受美景。或者在图片上配上课文内容，这样就可两者兼顾了，不是更好吗？