表扬，让课堂充满阳光

                  ——赏识教育初探

镜头回放：（一课教后记）

今天上课前，我把心情准备好了：给孩子们一个笑脸，给孩子们一些由衷的肯定。

孩子们起立向我问好，我笑了，说：“看着你们站得像一棵棵挺拔的松树，我觉得真好！”马上，那几个歪歪倒的孩子，一个个抖擞起来，我觉得，正有阳光，穿透树林，深入人心。

这是一节练习课，练习口算，强化竖式的计算。

我叫孩子们把书翻到第29页，刷刷的翻书声音响起，有那么几个孩子，还慢腾腾地，刚把书摆正，我说，“第一大组的同学刚才翻书的动作干净利落很迅速，了不起！”我瞧见那几个慢悠悠的孩子，立马行动，也干净利落了。

“好！下面，看着这一面的第2题。”

依然很迅速。

“仔细看清每道小题，用你喜欢的方法计算出结果，把答案写书上。”

静悄悄地，学生开始提笔写答案了。

我走下讲台，特意看了看平时书写有些潦草的姚李鹏，他正擦掉先写错的答案，准备重写，我说：“姚李鹏今天的书写很认真，没写好的数字他一下子就发现了。”悄悄地，什么向张炜、张宇，都发现了自己书写不好的地方，很认真地改正过来了。

周红艳昨天因病缺了一天课，我看见她的答案多数正确，便肯定了她的成绩，她原先低垂的头抬高了许多。我悄悄示意她哪几个有问题，她便仔细改起来。

在订正第2题时，我点了一些举手的同学说答案，说想法，只要开口，我都予以肯定，说他们有勇气，会表达之类的，至此，举起的小手越来越多。

在讲“3+52=55”时，我叫学生先看看我做的

5             2

+                   3

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             5             5

我让他们想一想，如果同意我的做法，便把数学书的正面对着老师，如果认为这样不合适，就用数学书的反面对着老师。

这是一次崭新的尝试，我仔细看了看，有四个同学把反面朝着我，其余的全是正面冲着我。

我先问表示反对的张毅，他说“3”应该写在“52”的上面，因为题目是“3+52”。我示意他坐下，说他勇气可嘉，敢向老师挑战，是一位勇士。他很满意，我又示意与张毅意见相同的马安琪说说想法，他说了同样的理由，我没下结论，只是表扬马安琪“爱发言，有勇气，很好。”

接下来，我说也听听“同意老师这样做的理由”，结果，覃佳辉说“刚才我没听清老师让我做什么，我刚才举错了，老师这样做不行。”我很吃惊他给了我这样的说法，他不听讲，人云亦云，怎么办？想了想，我没让他难堪，而是给了他一个台阶：“覃佳辉很诚实，不过，今后可要认真听讲，认真思考哦！”

向玉鹏的手举得很坚定，我示意他说说同意的理由，他说“3+52=52+3，它们只是加数的位置不同，结果是相同的，所以可以这样做。”我看见学生们都望着我，我笑着让向玉鹏坐下，对所有的学生说：“向玉鹏很会思考，把加法的意义理解的很到位。恭喜和他一样想法的同学，你们都很棒！   ”

在做后面的解决问题的题时，我表扬有两种想法的同学“很会学习，思维体操做得好，解决问题很灵活。”

除了横式还写了竖式的同学，我说他们考虑得很周到，做题很仔细，告诉了老师结果是怎样想出来的。

     ……

一节课，在轻松愉快而又不失紧张的气氛中结束了，我看见了孩子们意犹未尽的神情。这节课，他们是否觉出了老师的变化？

我感觉到了孩子们的变化：他们得到了被肯定被认可的愉悦，他们享受了自己努力得来的成就感，他们需要包容和肯定。

给孩子们笑脸和表扬吧，他们会成长得更顺利。

缘起：

我是一个很内向感情内敛的人，很久以来，我的课堂缺乏一些活力和灵气，因为我很吝啬表扬和赞美，不能很好地调控课堂气氛。实施新课程以来，我的这种缺点更加制约了我的课堂教学，在无数次地反思后，我决定走出自己心灵的禁锢，给我和我的学生一个阳光的课堂。我最初的探索就从课堂评价语言的改变做起。

收获：

我的课堂活了起来，我没想到表扬的魔力会有这么大，特别是低年级学生，他们在得到肯定和赞扬后，所爆发出的干劲十足的样子，也从另一个方面感染了我，我们互相促进，所以我们的课堂教学生动活泼了，效果也好了。

走向：

在我的不长的赏识教学的探究中，我也感到，对大多数人来说，激励是有效的，老师在教育工作中，适时适度地激励很有必要。在赏识教育中，应该注意以下问题：

1、赏识教育不是表扬和赞美语言的滥用，一定要注意运用的时间和对象。不能让学生感到激励的廉价和对激励的审美疲劳，从而失去激励的应有作用。