——关于“让学生经历怎样的数学阅读？”的研讨总结报告

题记：

数学阅读既不是新名词，更不是新话题，今天之所以提出此问题、组织研讨是想给大家一个新的思考，希望通过研讨引起更多老师的关注数学阅读，认识到帮助学生经历数学阅读的必要性与重要性。能结合学生实际特点，选择与推荐学生需要的数学阅读内容，让更多的孩子经历丰富多彩的数学阅读，培植学生数学学习的兴趣，形成数学学习习惯，从而提高学生的数学学习能力。

一、问题的提出：

在新课程实施初期，很多教师都把目光放在“提倡……”、“倡导……”等新名词上，而忽略学科教学的本质，尤其是数学课堂上，创设情境、实践操作、小组学习、拓展训练等等，如果听不到学生的声音，你就猜不到是什么课，因为你根本找不到数学课本的踪影。在进一步深化新课程的今天，老师们似乎已经意识到了这一点，最近参加了一次大型的观摩活动，我欣喜的看到老师在课堂上有意识的亮出了隐身好久的数学课本，但多数是在课尾信息反馈时，回读学习内容，看学生是否还有什么问题，试问知识已经学完了，学生有什么可问？试问短短的一分钟学生又能问出什么？这根本就不是对教材的阅读过程，只是走马观花的做样子罢了。难道数学学习只有老师引导、课堂学习的这一中途径吗？

另外，在整个社会都重视读书工程的环境下，引导学生好读书、读好书理所当然也就成了我们老师的首要任务。然而，无论你走到学生的图书室、教室、还是家里，都找不到注数学方面的书籍，班级的小书架上满满的都是文学、名著、天文、地理、历史、诗词、小说等等，在学生书包里也许你能看到数学课本以外的数学方面的小册子，但让人遗憾的是那些都是数学习题集……

二、概念的界定：

苏霍姆林斯基用了“真正的阅读”这个字眼强调阅读要吸引学生的理智和心智，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。而数学学科有其自身的教学特点，所以“数学阅读”一定有它特殊的意义与策略。根据《数学课程标准》指出“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”的说法，我觉得“数学阅读”应该是学生通过数学语言、符号获得意义的一种心理过程，同时也是将生活语言与数学语言相互转化过程。

按时空可分为：课内和课外两方面；

按内容可分为:教材阅读（概念、命题、符号、定理、插图等）和非教材阅读（数学故事、数学家的故事、数学史、数学游戏、趣题巧解等）；

按形式可分为：课前预习阅读、课上探索阅读、课间补充阅读、课后复习阅读和课余自由阅读。

三、意义与作用：

1、从长远教育目标看, 学生经历数学阅读能拓宽视野、开掘智能、提升能力，从而拥有数学的眼光、数学的头脑、数学的思想，为终生学习提供基本保障。

当今世界正在迈向数学化时代，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识基础，更需要他们有较强的自学本领，去独立的从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。所以经历数学阅读是教会学生学习的重头戏，让学生经历数学阅读过程就是以阅读能力为核心的独立获取数学知识的过程，也是获得终身学习的本领的过程，非常符合现代教育思想。

2、从短期教学目标看：经历数学阅读能学生加强对教材的理解，使学生走进数学、主动探索、提高数学学习的兴趣，提升数学学习的内驱力。

一方面教材的编写特别符合学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点，有一定的可读价值。另一方面可以围绕教学内容，扩大数学阅读的外延，学生通过辅助材料的阅读可以感受数学的历史和价值, 从而加深对数学的了解，使枯燥的数学学习变得生动有趣。同时多种形式的数学阅读给学生弹性的空间，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现新课程的目标，即：“不同的学生学习不同的数学”、“不同小学生有不同的发展”！

3、从学生的智力发展看：经历数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。

四、方法与措施：

1、内容的选择——有兴趣

任何行为都因趣而生。学生只有对所提供的材料感兴趣，才有可能去主动阅读，用心阅读，所以无论是课内阅读指导还是课外阅读推荐，都应该用学生的眼光去判断和选择，给学生喜欢的阅读内容，给学生需要的阅读内容。主要方法就是文章短、精、浅、趣的特点，吸引学生的眼球。

低年段：课内阅读一读图、读符号为主，课外阅读应以游戏为主，不带任何任务，自由的阅读、自在的游戏，我们把目标定位在培植学生数学阅读的兴趣上，让学生玩中认识数学。

中年段：课内阅读可在低年段的基础上增加概念、定理以及习题等，课外阅读可以故事类为主，可以每人一本数学读物，全班交换着来读，读物可参考书目单，实现数学阅读1=n的理想方式，在阅读的过程中应侧重听、说、读，不要给学生写的的压力，我们把目标定位在从不同的途径了解数学，丰富数学积累，在读中培养阅读习惯。

高年段：如果说前面已经培植一定的阅读兴趣，那么在高年级就可以尝试更加深入、更有价值的数学阅读。课外阅读数学小故事、数学万花筒、数学家的故事、数学名题介绍、数学发展史等数学科普类的读物，像数学小故事、古代智巧故事、数学知识应用等趣味数学图书，如《数学游戏与欣赏》、《数学娱乐问题》、《萨姆劳埃德的数学趣题续编》、《妙趣横生的数学难题》、《解题研究》等。有可能的情况下也可以延伸到学生独立撰写数学日记等等。

2、活动的开展——有童趣

活动是保持学生阅读兴趣的最佳途径，可以根据不同年龄的学生，设计丰富多猜的数学阅读活动，如：数学家故事会、数学知识竟猜、趣题巧算、读后一句话等，切记要富有童趣，是孩子门喜闻乐见的活动，吸引学生的情感。

3、方法的运用——有智趣

低年级让学生互相“看”读即可，让学生互相去监督同伴，就是平时留意身边读数学的人以及所读材料，中年级可以运用互相“听” 读的方法，让学生在数学课堂教学中汇报自己的读书所得。到了高年级就可以让学生互相“评”读，在评价中再生数学阅读的欲望，各种方法自然使用、让学生经历快乐的数学阅读，引领学生的思维。

具体方法可参看研讨记录整理（预习中阅读、课后复习阅读、章节引读、十字阅读法、以问导读、四字阅读等）。

4、阅读的评价——有情趣

五、注意事项：

1、不要让数学阅读成为教师与学生的另一种负担；

2、不要带着功利的心态让学生经历数学阅读；

3、不要脱离教材学习去搞过多的课外数学阅读；

4、不要把课后习题练习当做数学阅读的主体；