等待花开的时刻   经过一段时间的学习，对《教学评价》一书有了一个全面深入的了解，从中学习到了很多教学评价的方法。在实际的教育教学中，也能够学以致用，把新掌握的评价方法变通地加以运用。尤其是在中秋放假时，偶然间看到了林清玄的一篇散文，感触更是深刻。林清玄的散文，其中有几段含义很深刻的话： 当我看到水田边一片纯白的花，形似百合，却开得比百合花还要繁盛，姿态非常优美。我当场就被那雄浑的美震慑了。 “这是什么花？”我拉着田边的农夫问道。 “这是空心菜花呀！”农夫说。 原来空心菜可以开出这么美丽明亮的花，真是做梦也想不到。我问农夫说：“可是我也种过空心菜，怎么没有开过花呢？” 他说：“一般人种空心菜，都是还没开花就摘来吃，怎么会看到花呢？我这些是为了做种，才留到开花呀！” 这是生活中常见的现象，为了吃菜，而等不到空心菜开花，自然就更不会欣赏到美丽的空心菜花了。这使我不由得想到了在教育教学中，我们的一些孩子亦处于“花的基因、菜的命运”的尴尬境地，难以正常“开花”，其主要原因也是缺少等待啊！ 在课堂上，教师应该学会等待，特别为“慢”一些的学生，提供充分的思考与表达时间，学会等待，等待他们“花开”的时刻。 学会等待，给学生一个交流的机会、展示的舞台。 教学“圆的认识”时，有位教师甩小球形成一个圆的轨迹，让学生说说现在还能量出这个圆的周长吗？当许多学生都认为没有能测量的方法时，有一个学生嚷着说：“可以量出半径。”教师马上说：“这个等下再说，现在先说，你能量出这个圆的周长吗？”学生无言以对，只好默默地坐下。接着教师让学生猜猜这个圆的周长可能与什么有关？这个学生的想法才有了出头之日。 由于受着事先设计好的教案限制，教师未能灵活地处理这位学生的话，只能委屈孩子重新回到起点，跟着老师事先设计好的路子走下去。其实，如果这位老师能在此处改变一下设计好的思路，因势利导地加以引导，给学生一个展示的机会，沿着“可以量出半径”这条新路“走”下去，相信课堂会更加精彩，师生会有更大的收获。 学会等待，给学生一些思考的时间、反思的过程。 课堂上，当学生出现差错时，教师要学会等待，给孩子们一个反思的过程。 一个孩子在书写“头”时，第一次，就把两个点写成了并列的。这时，我没有直接告诉她正确的“头”字怎么写，而是让她观察了一下头在身体上的位置，思考一下，头的两个点如何写才能是正确的。这样，给孩子一个反思的过程，让她自己去否定、修正原先的错误，远比教师直接告诉有效得多。 由此可见，课堂上当学生出现差错时，教师不要急着把正确的答案告诉学生，而是应该停一停、等一等，给学生一个反思的过程，让学生在反思中不断地更正自己的认识。 课堂上，我们多一些等待，学生就多一些探究机会，多一些对问题的深思熟虑；多一些等待，学生就会多一些交流体验，多一些对知识的理解…… 学会等待，你心中就能装下每一个学生；学会等待，课堂才能充满灵动与活力；学会等待，课堂中的“花儿”才会欣然怒放！